10《在牛肚子里旅行》导学案课题在牛肚子里旅行课型新授课教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容交流自己的想法。 2.认识本课11个生字，能根据具体生字选择合适的识字方法；掌握4个多音字；会写13个字。 3．朗读与交流中体会青头和红头之间的深厚情谊，了解红头的旅行路线。教学重难点会读会写本课生字，了解红头的旅行路线，了解牛有四个胃的科学知识。 体会青头和红头之间的深厚情谊。课前准备1.预习课文。(学生) 2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、朗读课题，解题质疑(用时：4分钟)1.板书课题，引导学生朗读课题，抓住课题中的关键词说一说题目的意思。 2.引导学生针对题目，提出有价值的问题。1.齐读课题，说一说“旅行”的意思：远行；去外地办事或游览。 2.再次朗读课题，质疑：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？为什么能在牛肚子里旅行呢？最后结果怎么样？学生可以联系生活实际中的经历体会“旅行”的意思，也可以采用近义词替换法理解词义，在理解词义的同时，教给学生理解词语的具体方法。1.引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。 2.1.大声地、自由地朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助识字表读准字音。 2.小组互学：1.本课要求认读的生字略难，是本课的重点、难点。教师可以借助词语和句子反复再现，强化字音。 2.7
二、初读课文，集中识字(用时：16分钟)组织学生展开小组互学，集中识记本课生字。(1)引导小组长检测学生认读情况，巡视过程中将学生认读困难的字板书在黑板上。 (2)组织学生针对黑板上的生字展开集体认读活动，共同巩固字音。 (3)引导学生展开识字方法的交流活动，针对识记困难的字交流识字方法。 3.组织学生再次朗读课文，巩固字音，读通句子。4.组织学生分段朗读课文。(1)组长利用字卡逐一检查小组成员识字情况，将识记不准的生字单独列出来。 (2)学生读准字音，注意“怜”是三拼音节；“嚼”比较拗口，要反复多读几次；“应”“骨”“答”“几”是多音字。 (3)利用形声字的特点识记“咱”“救”“拼”“刚”，运用对比识字的方法比较“旅”和“派”，运用字理识字的方法识记“流”“泪”。 3.自由朗读课文，要求读准每一个生字的字音，读通每一个句子。 4.分自然段轮读课文，注意语气。教师要努力引导学生抓住形声字部首表义的特点强化识记。“眯”在动作体验中知道是“闭眼”的意思，与“咪”区分开。 3.教师要注重培养学生认真倾听的能力，在倾听中巩固字音。三、再读课文，整体感知(用时：8分钟)1.组织学生默读课文，思考课前质疑提出的问题：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？最后结果怎么样？ 2.组织学生围绕“课文讲的是谁和谁的什么事”展开交流，并尝试着概括全文主要内容。1.默读课文，交流：牛肚子里一共有四个胃。红头在牛肚子里旅行，最后侥幸逃脱。2.交流明确：课文讲的是两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。引导学生抓住红头在牛肚子里旅行进行充分交流，了解抓人物、抓事件概括文章主要内容的方法。7
四、示范讲解，指导书写(用时：10分钟)1.指导学生观察写字表中的前6个生字，找出容易写错的笔画。 2．组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。 3．利用课件逐一展示“旅、咱、怜、救、命、拼”的书写，引导学生观察。 4．组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5．利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 2.注意：“旅”的右半部分是“”；“怜”的右半部分是“令”，不是“今”；“救”左半部分最后一笔是点。 3.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。 4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。 5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。生字的书写要以学生自主练写为主，教师范写强调重点。五、课堂总结，布置作业(用时：2分钟)1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。2.布置作业：查找牛的消化系统相关知识，了解牛的反刍现象。1.针对老师的意见想一想怎样改进。 2.运用网络等资源完成作业，遇到困难时可以请家长帮忙。教师要善于鼓励学生利用课文资源丰富课外知识，扩充学生的学习渠道。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、直接入课，巩固字词(用时：6分钟)1.利用课件出示词语，组织学生展开“摘苹果”游戏，巩固生词。 2.利用生字卡片，组织学生快速认读生字。 3.1.认读词语：咱们答应可怜牙齿嚼几下吞下去咽下去悲哀笑眯眯蹭来蹭去2.7
组织学生分自然段朗读课文，巩固字音，读通句子。认读生字：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。3.逐段朗读课文，认真倾听同学的朗读，针对有问题之处进行示范朗读。虽然三年级学生有了一定的识字能力，但是，这种能力还需要逐步巩固和提升。因此，教师还要注重对识字效果的巩固，通过反复训练帮助学生巩固字音。二、朗读课文，感悟体会(用时：22分钟)1.指导学生默读课文，画出表示红头在牛肚子里旅行的句子。 2.在黑板上画出“牛的消化器官”的简笔画，组织学生到黑板上画出红头在牛肚子里旅行的路线。 3．组织学生结合课前资料介绍“反刍”现象。 4.组织学生展开小组合作，体会青头和红头不同的心情。 (1)组织学生浏览课文，画出青头和红头的对话。 (2)组织学生同桌合作，分角色朗读青头和红头的对话。 (3)组织学生展开小组讨论：青头和红头当时的心情怎样。 5.引导学生研读课文，了解事情的起因。 (1)指名分角色朗读第1～7自然段，学生思考并了解事情的起因。 1.默读课文，一边读书一边圈画相关的语句。 2．画出相关路线：牛嘴里——牛肚子里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里。 3.交流明确：反刍是某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。4．小组合作学习： (1)一边浏览课文，一边圈画相关的语句。 (2)同桌相互配合，把每一个人物的语言读准确。(3)讨论交流，说出自己的想法，并认真倾听同学的想法。5．朗读并交流。 (1)读第1～7自然段，交流：事情的起因是青头和红头是好朋友，在玩捉迷藏时红头被黄牛卷到嘴里了。 1.学生在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。 2.在学生交流反刍现象的过程中，要注意学生语言表达的准确性。3.在学生展开小组合作的过程中，一定要让学生明确每一个环节做什么，带着明确的目的展开学习。 4.学生讨论青头和红头心情的过程中要引导学生大胆表达自己的想法，说清楚自己的想法即可，不要有过高的要求。5.7
(2)围绕“红头为什么会被吃掉”的问题研读第7自然段。 (3)引导学生想象蟋蟀玩耍的心情和红头进入牛嘴中的心情，有感情地朗读课文。 6.引导学生交流学习第8～18自然段。 (1)课件出示第8～12自然段，组织学生分角色读课文，思考青头是怎样做的，并从青头的语言、动作中体会它对红头的关心。 (2)组织学生有感情地朗读课文第8～12自然段，读出红头的情绪变化。 (3)组织学生默读第13～18自然段，围绕“青头是怎样关心红头的”展开交流，并且引导学生有感情地朗读相关的句子。 (4)浏览课文，说说你还从哪里感受到了青头的关心。 7.指名读第19、20自然段，教师引导学生交流故事的结局： (1)组织学生讨论“红头为什么会得救”。 (2)细读第7自然段，明白红头被卷的原因是藏在草堆里。 (3)联想自己和小朋友们捉迷藏时的心情朗读第1～6自然段，想象红头进入牛嘴时的恐惧心情读第7自然段。 6．学习第8～18自然段。 (1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”感受事情的紧急、惊险。并画出第11自然段中描写青头的动作、语言的句子，体会青头的奋不顾身。 (2)在分角色朗读中要读出红头的着急、惊慌失措、惶恐不安。 (3)默读课文，并交流：“红头！不要怕……”“你是勇敢的蟋蟀……”是青头在鼓励红头；“我听说牛肚子里……”“等一会儿牛休息的时候……”是青头在给红头讲解逃生的方法。在此基础上，有感情地朗读课文。 (4)浏览课文，朗读相关语句，再说出自己的想法。 学生在品读课文蕴含的情感时，既可以想象文字中蕴含的画面，也可以联系自己生活中类似的经历，有“感”而发。6.教师要注重引导学生抓住关键性词语体会人物的心情，例如，抓住语言描写、动作描写读出红头的害怕、无助、惊恐，读出青头的担心、机智、冷静。 7.青头对红头说的话中，既有对朋友的鼓励，又有对朋友的帮助，教师在组织学生读书交流的过程中，要引导学生将两方面内容都找出来，并通过朗读体会人物的品质。 8.教师可以引导学生从不同的角度总结红头得救的原因：一是青头和红头情谊深厚，青头奋力相救；二是青头博学多识；三是青头的沉着冷静。 9.理解“红头的泪水”7
(2)引导学生联系生活经历想象红头此时的心情，了解红头为什么得救了还流泪。 8.引导学生表达交流：你想对青头或者红头说什么？7．指名朗读，学生汇报自己找到的故事结局。 (1)结合板书上的红头旅行线路图，了解牛反刍的现象和青头的帮助让红头得救。 (2)交流明确：红头因为激动和感激青头，才流下了眼泪。8.围绕“深厚的友谊”展开自由交流，说清楚自己的观点。时要注重学生多元化的思维，有激动、有感激、有真诚、有恐惧……三、观察交流，指导书写(用时：10分钟)1.指导学生观察写字表中的后7个生字，找出容易写错的笔画。 2．组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。 3．利用课件逐一展示“扫、胃、管、刚、流、泪、算”的书写，引导学生观察。要注意“泪”在书写过程中属于“左窄右宽”。“胃”上部分宽而短，下部分窄而长，而且下部分的第二笔起笔在横中线上。“算”中间窄，最下部分的横宽，笔画舒展，支撑住整个字的重心。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 2.交流明确：书写“扫”的时候，别忘记右部中间的横不出头，“算”中间是“目”，不是“日”。 3.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，看不清楚的地方可以多看几次。 4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。 5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。学生书写的时候，教师要给他们预留充分的时间，并适时点拨。7
4．组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5．利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。四、拓展延伸，布置作业(用时：2分钟)1.组织学生围绕“为什么说红头和青头是非常要好的朋友”进行总结交流。2.布置作业：在你的生活中有没有非常要好的朋友，讲一讲你们之间的故事。1.学生围绕“只有相互关心，相互帮助才是真正要好的朋友”进行交流和表达。 2.回忆，找出自己的好朋友，说一说你们的故事。教师要注意引导学生围绕“非常要好的朋友必须是相互关心的朋友”这一中心进行交流，引导学生明白在表达时应该有观点，有条理。7
